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发布时间:2018-08-06 浏览次数:1415

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一位不愿透露姓名的家长对记者说,对于小学生花钱雇“枪手”写作业,老师确实应该反省一下。现在很多老师动不动就“请家长”,可有多少老师真正了解孩子,关心孩子?有多少老师知道所教学生的笔迹?布置作业和批改作业通常敷衍了事,孩子当然有机可乘了。虽然现在提倡素质教育,但是一些学校仍然追求考试效应,在教学和布置作业中存在应试教育的种种弊端。

据悉,山东一直把加强高考信息管理作为推进素质教育的一项重要措施来抓,省政府及教育厅多次通知要求,严禁用高考成绩排名排队,不得以任何形式对各市、县(市、区)及高中学校进行高考表彰奖励,不得以升学考试成绩为标准奖惩校长、教师等。

首先,“快乐成长”不应沦为“平庸哲学”。对孩子寄予高期望值,不遗余力地帮助孩子达到期望值,无疑有助于孩子获得成功。教育心理学家多梅尼克麦格利奥认为,现在的美国家长逃避了一项重要责任,即帮助孩子做好应对严峻生活挑战的准备。家长以及老师、教育管理者们“沉迷于假象中”,在孩子的各个成长阶段都降低了标准,甚至“放任自流”。家长们津津乐道于孩子的微小进步,老师们“降低标准、虚抬成绩”。尽管他们的成就微不足道。在“快乐成长”中,孩子们被鼓励拥有“高度自尊”,却没有学会应对挑战的本领,甚至无力克服微小障碍。

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据悉,江苏从2007年开始就实施“双千”工程,即选派千名大学生到千个经济薄弱村任职,最后有1011人成为大学生“村官”。这批大学生进村工作后,积极发挥自身优势,用所学知识为基层办实事,同时也在服务农民群众的实践中得到了锻炼。2008年,该省全面开展选聘高校毕业生到村任职工作,最终1670人入选。

经过近半年的谈判和交涉,在各方关注和帮助下,今年2月13日,地铁“季风”和地铁公司终于正式签署新租约,“季风”得以保留。《东方早报》这样表达了申城爱书人的感受:“终于,每次从陕西南路地铁口出来,我们仍能期待‘季风’带来的一阵阅读和闲逛的惬意……我们这个城市需要‘季风’这样的书店。”

那封信,小何玮认真地用半个小时写完了草稿,接着一笔一划地誊清到横条信纸上。上晚自习时,他把信交给了老师。

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客观地说,大学排行榜可以为学生选择就读学校提供参考借鉴,同时,也可以为社会有关部门就有关领域问题寻求权威解答提供参照。但这是建立在科学、合理的大学排行榜基础上的。[详细]

大陆研修生学分方面,会中决议,最低12个学分,最高25学分。如果以最低12学分来算,每学分收费2100元,学费就是2万5200元,18个学分,学费是3万7800元,与私校学费相近。(高大林)

2006年10月10日—31日每天9:00-22:00,逾期不再补报。应届本科毕业生可提前在2006年9月18日-23日每天9:00-22:00进行预报名。

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留学美国一直是国内众多学子以及父母的梦想,尤其是近年来,随着美国签证政策的放宽,美国留学更是成为留学市场的最大热点。2010年,美国留学将呈现出怎样的态势?学子们应该如何把握留学美国机会?近日,美国印第安那大学语言教育硕士、学美留学资深顾问张家瑞用简单的“多”和“少”概括出2010年的美国留学趋势。

  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

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翟幸福说,如果真的出现了舞弊事件,将严惩不贷。但如果学校没有舞弊行为,也要还事实一个真相,还学校一个清白。

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